desmitologización de la cultura escrita

Samuel Johnson, según no informa Boswell, creía que los chinos eran bárbaros porque “no tenían alfabeto” (citado por Havelock, 1982). Aun en la actualidad, la lengua francesa no distingue entre el conocimiento general de la escritura y el conocimiento del alfabeto; ambos se llaman alphabétisme. Se supone que otras formas de escritura no son “verdaderos” sistemas de escritura. Las tres teorías clásicas de la invención de la escritura, las de Cohen 1958), Gelb (1963) y Diringer (1968), analizan la evolución del alfabeto como la consecución de medios visibles cada cada vez más precisos para representar patrones de sonido, la fonología de la lengua. La representación de ideas mediante dibujos, la invención de silabarios se consideran intentos fallidos o pasos vacilantes hacia la invención del alfabeto, siendo éste lo más evolucionado en esa dirección y, por ende, superior.

COMENTARIO DE ACTIVIDAD

Me gusto mucho la actividad que hicimos en clase ya que muestra la gran diversidad de pensamiento con los que contamos los seres humanos porque todo pudimos haber tenido el mismo par de palabras y haber llegado a soluciones completamente distintas tanto en ilustración como en la historia.
Considero que mi solución no fue la más creativa pero la verdad es que me sentí un poco intimidada por la actividad y me bloquee.
Pero espero que en las proximas actividades pueda obtener resultados tanto atractivos como funcionales:

TEORIA DE EDWARD DE BONO y ARTHUR KOESTLER

Edward de Bono es reconocido por muchos como una de las máximas autoridades en el campo del Pensamiento Creativo, la innovación y la enseñanza directa del pensamiento como una aptitud, es ampliamente conocido por el desarrollo la técnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Dirección de la Atención (DATT). Es quién originó el concepto de Pensamiento Lateral el cual es ahora parte del lenguaje usual. La contribución especial de Edward de Bono ha sido tomar el asunto místico de creatividad y, por primera vez en la historia, ponerlo sobre una base sólida.

Ha mostrado que la creatividad es un comportamiento necesario en un sistema de información auto-organizado. Su libro El Mecanismo de la Mente muestra cómo las redes nerviosas del cerebro forman patrones asimétricos como base de la percepción. El físico destacado en el mundo, el Profesor Murray Gell Mann, dijo de este libro estaba diez años por delante de los matemáticos que se ocupan de la teoría del caos y de los sistemas no lineales y auto-organizados.

A partir de esta base, Edward de Bono desarrolló el concepto y las herramientas del pensamiento lateral, se refiere a una actitud y un proceso deliberado para generar ideas nuevas, mediante la estructuración de esquemas conceptuales (intuición), y la provocación de otros nuevos (creatividad), él sostiene que sólo unas pocas personas tienen una aptitud natural para la creatividad, pero todas pueden desarrollar una cierta habilidad si se lo proponen deliberadamente.

El término pensamiento lateral es utilizado por el autor para diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical.

De Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran limitación de posibilidades cuando se trata de busar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.

"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará el uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelos ya existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)

El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera conciente y deliberada, como una técnica.

Tipos de problemas

De Bono clasifica los problema en tres categorías:

1.      Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.

2.      Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.

3.      Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto.

El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una solución mediante su inclusión en modelos existentes.

El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente reestructuración en nuevas ideas.

La teoría de Koestler, fundada en la de Poincaré y fusionada con la de Freud, presenta su hipótesis básica respecto de la inventiva y de la heurística es la misma que la de Poincaré: “la resolución de un problema requiere combinar pensamientos; dar solución original, creativa, supone añadir combinaciones nuevas”.

 

Koestler propuso el término “bisociación” para aludir al proceso por el cual las ideas antes no relacionadas son puestas en contacto y combinadas. Koestler establece además, una contraposición entre la “asociación”, y la “bisociación”, pues la “asociación” alude a contextos previamente establecidos entre las ideas, mientras que la “bisociación” consiste en establecer conexiones donde antes no las había, permite distinguir entre rutinas de pensamiento que se desarrollan en un solo plano y las modalidades creadoras que siempre operan en más de un plano. Es una forma de pensar que asume la percepción de una situación o acontecimiento en el contexto de una interconexión que previamente no existía.

Arte, mente y cerebro. introducción, capitulos 8 y 9

Arte, mente y cerebro.

Me pareció interesante el análisis que sobre la creatividad de los niños ya que desde mi punto de vista ellos son los que cuentan con un gran nivel de creatividad y considero que esa atención que se le da y la comparación que se ofrece respecto a la producción creativa de los niños y la que se desarrolla en el adulto.

También comenta, y lo considero un punto interesante, las etapas de desarrollo artístico que a diferencia de lo que se pensaba, y me incluyo, es diferente al desarrollo intelectual ya que, según el autor, los niños de 2 a 7 años aprenden a hablar, dibujar, gesticular y a manejar sistemas gesticulares, numérico y musicales, es la etapa en la que conocen y en la que su nivel de producción artística respecto a la creatividad es mayor y algo que lo ayuda es que no se inhibe por críticas, elabora su obra pero es diferente a la de un adulto.

Al pasar esta edad e ingresar en la escuela comienzan a tener mayor inclinación a lo literal y es la etapa en la que la mayoría pierde el avance obtenido en años anteriores y mucho no la recuperan en la edad adulta ya que al llegar a la adolescencia las críticas de los demás al igual que las de ellos mismo son en extremo importantes ya que buscan un lugar en la sociedad y por ello si no llegan esta etapa con una habilidad sobresaliente difícilmente conseguirán un avance en esta etapa y posteriores.

Finalmente el autor da algunas sugerencias para ayudar a los niños a superar la etapa literal de una forma sobresaliente para que logren desarrollar mejor la creatividad en etapas futuras.

mapa mental: un genio de la creatividad visual

CAPITULO 1. UN GENIO DE LA CREATIVIDAD VISUAL

Se dice que el humano es virtuoso de la vista ya que el ver no es un proceso estímulo-respuesta sino más bien un proceso de construcción visual, del cual no somos conscientes por el grado de perfección que tiene. Esta construcción es el armado en nuestro cerebro de lo que vemos.

El problema es que la vista puede ser engañada por formas como el “triángulo del diablo” ya que su función es siempre construir todo lo que ve, por ello es que necesario considerar lo que la lógica indica antes de dar un veredicto.

También es importante considerar la diferencia entre el sentido fenomenal o mirar, que se refiere a la designación de como vemos las cosas, el aspecto visible bajo el que se presentan y el sentido relacional el cual se refiere a con que interactuamos cuando miramos algo, para ver es necesario que el objeto sea real.

Dentro de las cualidades de la vista humana hay diversas similitudes con la vista de los animales pero igual hay diferencias como la constancia cromática de los peces, la cual les permite identificar y seguir un color aun si tiene variables cromáticas. Aunque existe una diferencia muy marcada entre ellos y nosotros, ya que los animales se dejan llevar por el instinto y no logran diferenciar una imagen real de una ficticia.

Se han realizado diversos estudios respecto a la vista donde las aportaciones más relevantes han sido de:

                HERMANN VON HELMHOLTZ. Quien describió la visión como un proceso de inferencia inconsciente.

                DAVID MARR. Define la visión como un proceso activo inclinado a construir.

                ERNST HANS GOMBRICH. Considera que la interpretación de una imagen es mediante dos procesos, el primero llamado proyección que es una construcción inconsciente y automática y el segundo es llamado inferencia los cuales son conscientes y más elaborados.

                PHILLIP KELLMAN. Quien desarrolla el asombroso proceso de ver, por el que todos pasamos, de recién nacidos para lograr reconocer objetos tridimensionales y en movimiento. Después de este proceso el niño logra superar el problema fundamental de la visión, que son las incontables interpretaciones que puede tener una imagen, mediante un contexto. Considerando también las tres dimensiones espaciales: altura, anchura y profundidad.

Para que se pueda comunicar lo visto y haya un mayor entendimiento entre humanos es que existen las reglas de la visión universal la cual está determinada genéticamente de la estructura cognitiva del niño al igual que la del habla. También influye el procesamiento visual, el cual está determinado por el contexto cultural en el que se desenvuelve el niño.

El Libro De La Lectura Rápida- Tony Buzan

Capítulo 1.

¿Cuál es el punto de partida?
mida su velocidad normal de lectura y su comprensión.

no importa cuál sea el nivel en el que nos emcontremos siempre se debe tener claro el punto de partida para un análisis de aprendizaje.
con este libro se busca incrementar tanto la velocidad de lectura como la comprensión de la misma. en este primer capítulo cada lector conocerá su nivel de lectura inicial, por medio de un ejercicio, que consiste en una lectura respecto a los estudios realizados recientemente por diversas instituciones con el fin de incrementar la inteligencia, la comprensión de lectura y velocidad de la misma, la memoria; también se muestran diversos estudios empresariales en los que se han aplicado practicas para mejorar el funcionamiento cerebral en los empleados de las mismas.

posteriormente a esta lectura se calcula el promedio de palabras por minuto y con un cuestionario la comprensión que de la misma se logro para obtener un punto de partida con el cual iniciar las practicas que se van desarrollando en cada capítulo con la finalidad de que terminado el libro el lector logre un mínimo de 1000 palabras por minuto y una comprensión mayor de cada lectura que el realice.